双学科探索理解型教与学，WHWM工具赋能素养培育

近日，北师大二附中西城实验学校数学组、语文组先后在教研组长会上开展实验课程探索实践汇报，均以北京师范大学吴金闪教授“理解型教与学”理论为核心，分别聚焦数学解题思维培养与语文深度阅读能力提升，为学校课程改革注入新活力，彰显“笃志博学、质朴方正”的办学理念与“教育即创造”的育人追求。

数学组：破除“口诀依赖”，WHWM让解题回归思考本质

10月20日，数学组高晨元老师以“为了理解而教和学——初一数学大师课初步实践”为主题，分享课程探索成果。汇报中，高老师直指当前初中数学教学痛点：学生虽掌握知识点，却难以在新情境中应用；依赖“路程问题用速度×时间”“平均分用除法”等口诀解题，缺乏对数学逻辑的深层理解。

为破解这一难题，课程引入吴金闪教授提出的“WHWM四问法”，将解题过程转化为“明确对象（What）—梳理关系（How）—探究逻辑（Why）—提炼价值（Meaningful）”的思维链条。以“爸爸再给我3元钱”的生活化案例为例，学生需先将题干转化为“新增加的钱的数量N=3元”“总钱数T未知”等数学表达（What），再建立“已有钱数O+新给钱数N=总钱数T”的关系公式（How），进而理解“用加法是因需‘合起来数一数’”的逻辑（Why），最后通过验算、反思形成解题方法论（Meaningful）。

同时，课程依托“0+5个知识层次”理论，重点培养学生的“高层知识生成器”——即学科大图景（第三层，含典型研究对象、思维方式等）、一般性人类思维（第四层，如批判性思维）、教与习的方法（第五层，如理解型学习）。高老师强调，掌握这三层能力，学生可自主生成低层知识，无需再机械背诵题型，甚至能将思维方法迁移至其他学科。

语文组：搭“结构化支架”，WHWM激活文本深度解读

10月27日，语文组畅晓晨老师围绕“WHWM 分析性阅读课程”展开汇报。

课程紧密响应国家“文化自信”培育要求与语文核心素养发展目标，精准突破当前语文教学中“文本浅层解读”的痛点；深度契合学校“教育即创造”的核心理念，依托语文教研组“文本细读+批注分析”的成熟教学基础；严格对标北京市中考语文阅读能力要求，针对性弥补初一学生“缺乏系统文本分析方法”的能力短板，构建起兼具理论支撑与实践价值的阅读教学体系。

课程以北京师范大学吴金闪教授提出的WHWM工具（What：核心内容、How：表达路径、Why：创作意图、Meaningful：现实价值）为核心框架，同时以布卢姆认知目标分类法、认知负荷理论及图式理论为支撑，遵循“工具筑基、文本赋能、生活联结”的教学理念，采用模块化路径推进：其中2课时的“WHWM工具入门”模块，通过文本片段示范讲解，帮助学生系统掌握四维度提问方法；9课时的“记叙文WHWM+圈画批注解读”模块，聚焦冯骥才、毕淑敏等作家的经典文本，进行WHWM四维度解读；后续还通过整本书片段探究（如《朝花夕拾》选段分析）、跨文本主题对比阅读、阅读成果创意创作等模块，逐步实现WHWM工具与记叙文、议论文、名著选段等不同文体教学的深度适配。

在课程实施过程中，语文组团队创新打造“WHWM+圈画批注”阅读工具箱，通过“工具拆解—文本实践—成果输出”的闭环设计，推动“读”与“写”的深度共生；同步搭建自主课外阅读交流平台，鼓励学生每日分享课外阅读批注、阅读感悟及个性化书单。从实践成果来看，学生参与热情与阅读能力显著提升：学生们展示了涵盖《钢铁是怎样炼成的》等20余本名著的阅读计划，分享了《三体》《基督山伯爵》等跨题材作品的阅读心得，更以《金银岛》为对象完成完整结构化分析——从“吉姆·霍金斯寻宝成长”的核心情节（What）、“第一人称叙事+紧凑情节推进”的表达手法（How），到“成长需兼具勇气与智慧”的创作意图（Why），再到“辩证看待人性复杂与责任担当”的个人启示（Meaningful），完整呈现出从浅层文本浏览到深度思维解读的能力跨越。

尽管两场汇报聚焦不同学科领域，却呈现出高度统一的育人逻辑：均以北京师范大学吴金闪教授“理解型教与学”理论为核心依托，借助WHWM结构化思维工具打破“知识灌输”的传统教学模式，锚定“培养终身学习者”的核心育人目标——数学组通过思维重构，实现了解题从“记口诀”到“练逻辑”的转变；语文组依托工具赋能，达成了阅读从“读文字”到“解内涵”的升级，二者虽学科载体不同，却共同指向“以思维培养驱动能力生长”的教学本质。

后续，学校将进一步推动两学科课程实践经验的跨学科共享与互鉴，持续完善“理解性教与学”的本土化实践路径，助力结构化思维工具真正成为学生应对复杂问题、实现全面发展的“金钥匙”，为深化素质教育提供兼具理论深度、实践可操作性与人文温度的“西城实验”优质方案。